ManBetX：培智学校开展足球课程教学的意义

足球课程作为体育课程的重要组成部分,不仅可以锻炼学生的身体素质,增强学生的体质,而且可以培养学生养成坚毅的性格和不服输的精神。在培智学校,足球课程教学主要通过让学生学习如何进行足球运动的方式来实施,以提高学生的身体素质和团队协作能力,同时使学生之间的相处更为融洽。但是,在培智学校足球课程具体开展过程中,学校层面存在着课程时长有限、场地和器材设施不足、专业师资短缺等问题,教师层面存在着没有树立正确的足球课程观念、没有使用合适的教学方法、没有注重实质性的分层教学等问题。

针对这些问题,学校和教师可以通过合理规划课程设置、因地制宜发展足球课程、加强教师专业培训力度、树立正确的足球课程观念、不断完善教学方法、开展实质的分层教学等措施,更好地推进足球课程在培智学校中的开展,以提高学生的身心健康水平。

培智学校开展足球课程教学的意义

足球不仅深受普通学生喜爱,而且深受培智学生喜爱。相较于普通学生,培智学生由于其身心的局限性,能够参加的体育活动较少,这直接导致了其身体机能不断下降。因此,通过丰富教学活动内容促进学生的身体机能与心理健康发展已成为培智学校发展的必然趋势。同时,随着社会的进步和经济的发展,在普通学校教育质量得到逐步提升的同时,特殊教育学校教育质量的发展和提高也受到了越来越多的关注。培智学校教育是特殊教育的重要组成部分,探究其课程教学中存在的问题并积极寻找问题解决对策,是培智学校教育品质提升的关键,也是我国发展特殊教育事业的重要环节。

课程是学校教学的核心,培智学校的体育课程作为学生在校学习的核心课程之一,应得到更多的关注和支持。在培智学校的体育课程中,足球运动作为一项练习难度和复杂性都较高的体育运动,在对学生的身体素质有一定要求的同时,对他们的心理承受能力也有一定的考验。因此,开展足球课程教学,对丰富和发展培智学校体育课程,研究体育课程对学生身心健康的影响,具有重要的理论意义。

特殊儿童对周围事物充满了好奇心,体育运动可以满足这些特殊儿童的心理需要,有利于特殊儿童消极情感的疏导。体育运动不仅对促进学生的身心发展具有重要作用,还在培养他们的合作意识和集体荣誉感上发挥着独特的教育功能。足球运动作为培智学校体育课程中常见的教学内容,不仅深受学生的喜爱,而且在特奥融合运动中发挥着独特的教育功效。因此,开展培智学校足球课程教学研究,分析现阶段培智学校开展足球课程教学存在的问题并提出相应的解决策略,既可以为众多培智学校发展足球课程提供经验参考,又可以促进学生的全面发展。同时,这对培智学校教师改进自己的教学策略,更好地开展体育课程教学,具有重要的实践借鉴价值。

培智学校开展足球课程教学存在的问题

尽管开展足球运动等体育课程的教学对学生具有重要作用,但在培智学校足球课程教学中仍然存在一些问题。这些问题主要集中体现在学校发展状况和教师教学策略两个方面。

课程时长有限影响了课程质量

相较于普通学校,培智学校的课程时长较短,大多数培智学校一节课的时长在30—35分钟。在有限的课程时间内,教师不仅要带领学生对上节课的内容进行复习,还要进行整理队伍、热身运动和摆放器材设施等环节,同时处理学生情绪和行为问题等突发事件,这些环节导致新知识讲授的时间大大缩短。而足球运动需要充足的课程时间进行教学,才能充分实现教学目的。现有的课堂时间无法满足足球课程教学的时间需求,教师无法充分展开各教学环节,学生也无法从中获益。

此外,培智学校的班级并不是每天都有体育课程,针对学生自身的学习特点,教师如果没有充足的课程时长进行授课,不仅会导致学生难以完全吸收所学知识,而且会导致学生混淆教学知识与旧知。学生对足球课程知识掌握不全面,影响了足球课程教学的实际效果。如何减少课程时长对课程效果的负面影响,成为培智学校足球课程教学亟须解决的重要问题。

没有树立正确的足球课程观念

在培智学校中,大多数教师会将体育课程作为康复课程看待:足球课程是体育课程的一部分,教师在课程教学设计上一方面要考虑足球运动对学生身心状况的康复是否有所帮助,另一方面要考虑这项活动是否有利于学生其他能力的发展。其实,这种观念并不完全正确。培智学校的体育课程是以保护和增进学生的身心健康,开发其潜能,促进其功能康复,培养其终身体育意识和社会适应能力为主要目标的。而康复课程则依据学生身心发展规律及康复需求,侧重于学生的功能改善与潜能开发。

虽然这两类课程在课程性质上都注重学生的功能改善和潜能开发,但并不能因此忽略体育课程在培养体育意识、促进社会适应能力提升等方面的作用。在培智学校的足球课程中,多数教师将学生的身心康复作为体育课程的首要目标,仅注重足球运动对学生的康复功能,导致足球课程既缺少体育课的趣味,又无法达到康复课的功效。这是由于教师没有正确看待体育课程,树立正确的足球课程观念所引起的。

没有注重实质的分层教学

在培智学校实际的教学过程中,能否依据分层教学目标有计划地对学生进行分层教学是衡量教师教学能力水平的重要标志。足球课程教学也是如此。但是,在实际的足球课程教学中,教师常会因为各种原因无法实施实质性的分层教学。这一方面是因为教师对分层教学缺少实质性的认识,过于注重分层教学目标的制订而忽略了分层教学的具体实施。例如,一些教师通常会将学生按照学习能力分成A、B、C三层,并针对每一类型制订相应的教学目标,但实际教学却没有执行这些教学目标,形成头重脚轻的现象。

另一方面,由于足球课程教学是在户外,相比于教室内的课堂教学,户外教学是自由度较高的动态化课堂环境,其课堂氛围充满了各种复杂性和不确定因素,教师难以控制所有学生的课堂情况,对他们所达到的教学目标也不能有全方位的了解。在这样的背景下,教师很难将分层教学落到实处,这不利于培智学生足球运动能力的发展。因此,如何开展实质性的足球课程分层教学应该成为培智学校的教师首先要思考和解决的问题。